매슬로우 욕구단계와 하비거스트

 

 

 

1. 매슬로우

 

 

 

매슬로우는 인간의 잠재력을 최대한 활용할 수 있는 개인의 강한 추진력이 인간 발달의 핵심이라고 보아왔습니다.
그는 인간은 각자 자기 잠재력을 발달, 성장시키고 완성할 수 있는 본능적인 욕구를 가지고 태어난다고 보기도 했는데요. 인간의 성장에 많은 관심을 두게 되면서 프로이트가 인간을 부정적인 관점으로 표현했지만, 인본주의 심리학자들은 인간을 긍정적인 관점으로 바라보고 인간이 환경과의 상호 작용을 통해 내적 에너지를 수정하면서 계속 성장하고 발달함에 따라 인간이 자신을 형성해 나간다는 이론을 확립했다고 합니다.
매슬로우는 결정론적인 입장을 취하는 정신분석과 기계론적 입장을 취하는 행동주의를 강하게 비판하기도 했는데요.
매슬로우는 인간 욕구의 위계 단계는 심리학, 상담학, 교육학, 인간관계 분야에서 광범위하게 인용된다고 보고 있습니다.
그는 심리학이 인간의 병리적인 측면보다는 건강한 본성에 더 큰 관심을 가져야 한다고 주장하고 있습니다.
즉, '건강한' 아동으로 성장하는데 필요한 요소들이 있는데 이는 건강한 아동들은 환경과 상호작용하기 위해 자발적으로 노력하며, 자기가 가진 기술은 무엇이든 표현하고자 한다는 것입니다.
그리고 두 번째, 그러므로 건강한 아동들은 신체적으로 건강하고, 공포로 인해 무력하지 않고, 위험을 무릅쓰고 앞으로 나아갈 만큼 안전감을 느낀다.
세 번째, 위와 같은 경험을 우연히 혹은 중요한 성인들의 도움으로 인해 경험하게 된다고 합니다.
그리고 네 번째 건강한 아동들은 이러한 상호작용과 뒤따를 결과를 두려워하기보다는 오히려 위험을 무릅쓰고 감행할 만큼 충분히 안전감과 자기 확신을 가지고 있다고 봅니다.
다섯째, 만약 이러한 경험들이 성공적이라면, 아동들은 반복할 것이며,
여섯째, 좀 더 복잡한 경험을 향하여 나아갈 것이라고 봅니다.
일곱째, 환경에서의 성공적인 경험은 자아 존중감을 향상하게 되며 능력과 힘과 통제력이 있음을 느끼게 한다고 합니다.
여덟째는 아동들은 그들이 해를 입지 않는 한 앞을 향해 나아간다고 주장하고 있습니다.

 

 

 

2. 매슬로우의 욕구 발달 단계

 

 

 

매슬로우의 욕구 발달 단계를 보면
1단계 - 생리적 욕구 : 음식, 물, 성
2단계 - 안전 욕구 : 안전, 질서, 안정성
3단계 - 소속감과 사랑 욕구
4단계 - 존중 욕구
5단계 - 자아실현 욕구
이렇게 구분해 보고 있습니다.
이렇게 매슬로우는 인간의 행동을 활성화하는 다섯 가지 타고난 욕구를 제안하고 있으며 인간의 선천적인 욕구는 생리적인 욕구라고 보고 있습니다.
하지만 이러한 욕구를 충족시키기 위해서 우리가 하는 행동은 선천적인 것이 아니라 학습에 의한 것이라고 이야기하곤 합니다.
따라서 이러한 행동은 사람마다 차이를 보이게 되며 이 밖에도 매슬로우의 인간이 타고난 욕구로 알 욕구와 이해할 욕구에 해당하는 인지적 욕구와 미적으로 기쁨을 느끼는 심미적 욕구를 제안하고 있습니다.
욕구 위계를 제안한 것에서 알 수 있듯이 하위 단계에 속한 욕구는 보다 생존에 필요한 욕구이고 상위 단계로 올라갈수록 나오는 욕구는 성장에 필요한 것이라는 것을 알 수 있습니다.
이러한 욕구가 충족되지 못하면 성격이 충분히 발달하게 될 때 방해받게 될 수 있습니다.
이렇게 매슬로우의 위계 중 처음 4가지 수준이 충분히 만족하여야만 아동들은 정보 습득과 이해의 발달 등과 같은 인지 발달을 준비하게 됩니다.
그의 이론에 기여한 것은 첫째, 인간은 건강, 창의성, 통창, 자아 충만과도 같은 상위의 수준을 향하고자 하는 내적 경향성을 지니고 있다고 보고 있습니다.
둘째, 신경증은 기본적으로 자아실현에 대한 내적 경향성이 봉쇄됨으로써 나타나게 된다고 봅니다.
셋째, 일의 효율성과 개인 성장은 서로 밀접하게 관련이 되어있습니다.
실제로 자아실현의 과정은 각 개인이 더 많은 효율성, 창의성, 생산성을 불러일으키게 될 수 있을 것입니다.
그다음 허비 가스 트는 사회적 요구가 인간의 욕구와 어떤 관련이 있는지에 대해서 연구를 많이 했다고 합니다.
그에 의하면 인간의 발달은 개인이 사회로부터 요구받은 과제를 학습하게 되는 일련의 과정으로 뜻하게 되며 이는 사회가 연령에 따라 등급이 다른 과제를 요구하게 되면서 문제를 느끼게 된다고 합니다.
발달 과제 자체는 환경에 적응하고 극복할 수 있는 일련의 기술과 능력으로 이루어져 있으며 이 과제는 인생의 출발과 더불어 시작되어 적시에 달성되어야 한다고 하고 있습니다. 발달 과제는 개인의 삶 속에 어떤 특정한 시기에 일어나는 것이며 그 시기에 습득해야 할 지식, 기술, 태도, 기능 등을 포함하고 있다고 합니다. 발달 과제의 성취는 성공과 행복을 가져다줄 뿐 아니라 미래에 일어나게 될 부가적인 과제를 만족시킬 때 필요한 기술을 습득하도록 도와주게 됩니다.
반면 과제 성취에 실패한 아동은 부적응을 경험하게 될 것이고 다음에 이 아니게 될 어려운 과제를 준비할 수 없게 됩니다.

 

 

 

3. 하비 거스트

 

 

 

하비 거스트는 유아나 어린 아동이 성취할 발달 과제가 있다고 보며 중기 아동기, 청소년기, 초기 성인기, 중년기, 노년기에도 성취해야 할 과제가 있다고 믿고 있습니다.
예를 들어 5살의 발달 과제에는 걷기, 학습, 말하기 학습, 고형 음식물을 먹는 학습, 몸의 청결 유지 학습, 성별 차이와 겸손, 생리학적인 안정을 유지하는 학습, 사회와 부모, 또래, 형제와 관련된 것에 대한 학습, 옳고 그름을 구별하는 학습이 포함된다고 할 수 있습니다.
중기 아동기에는 6살부터 11살까지를 뜻하며 발달과제는 초등학교에서 포괄적인 생활 지도와 상담 프로그램인 일반 지도에 적합한 것처럼 보이는 것을 이야기합니다.
이 시기의 발달 과제에는 신체적 기술 학습, 자신에게 대하는 태도가 전체에게 적용되도록 하는 학습, 또래와 사이좋게 지내는 학습, 남자와 여자에게 맞는 역할 학습, 읽기, 쓰기, 셈하기의 기본적인 기술 학습, 일상에서 필요한 개념 학습, 양심, 도덕심, 가치척도 발달 학습, 독립심, 향상 학습, 사회 집단과 기관에 대한 태도 학습 등이라고 할 수 있습니다.
하비 거스트는 청소년기와 성인을 위한 발달 과제도 제시하였는데요. 하비 거스트의 발달 과제가 상담자에게 유용한 이유는 두 가지 정도를 들 수 있습니다.
첫째, 발달 과제가 학교에서 교육의 목표를 발견하고 설명하는 데 도움을 준다는 것이고 둘째는 발달 과제 개념의 사용이 교육적인 노력이 필요한 적절한 시기에 상담자에게 생활 지도와 교육 활동을 만드는 데 이용되는 폭넓은 방안들을 제시하기 때문입니다.